精選研究

謝偉、詹恩、道格蒂、胡浩、何偉思、張浩年（2025）。誰會向聊天機器人傾訴心事？探究美港青少年與聊天機器人的對話、自我慈悲及存在性虛無感。《人工智慧與社會》，1-14頁。連結

傑克森、彼得斯、詹恩與里維拉（2025）。《以優勢為本的教養指導：線上課程對母親教養雙重特殊需求兒童能力的影響》。《資優教育期刊》，48(3)，311-328。連結

Jen, E., Chan, H. Y., & Cheung, H. N. (2024).解決青少年的社交和情緒問題：從亞洲和英國大流行後的孤獨、倦怠和偏好的談話話題中得到的啟示。Acta Psychologica,247, 104326.連結

Veldman-de Jonge, I., & Jen, E. (2022)。資優女性在教育、個人生活和職業上的選擇：荷蘭的定性研究。Gifted and Talented International, 37(2), 119-133.連結

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Jen, E., Wu, J., & Gentry, M. (2016)。高能力青少年表示他們希望與關懷他們的成人討論的社會和情感問題：對教育工作者的啟示。高階學術期刊》，27(1)，39-59。連結

Peterson, J., & Jen, E. (2023)。Peterson Proactive Developmental Attention (PPDA) 模型中的 "d"：A lens for understanding and supporting underachievers.Gifted and Talented International,38(1), 62-76. 連結

Jen, E. (2021).培養高能力學習者的適應力：我們應該知道什麼和我們能做什麼。InTotal School Cluster Grouping and Differentiation(pp. 157-171).Routledge.

胡惠慧、杜圖、威廉斯、詹恩、陳思瑋、盧家誠、冼家輝、張漢寧（2025）。高能力青少年與典型發展青少年之憂鬱症狀：症狀層次與障礙層次分析。《兒童與青少年社工期刊》，1-18頁。連結

Peterson, J. S., & Jen, E. (2018)。彼得森主動發展注意力模型：培育整個資優兒童的其他部分的架構。資優教育期刊》，41(2), 111-135.Link

Jen, E., Gentry, M., & Moon, S. M. (2017)。高能力學生對多元化大學暑期住宿增進課程中情感課程的看法。Gifted Child Quarterly,61(4), 328-342.連結

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